EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: DISTINTOS AMBIENTES EDUCATIVOS
Introducción
El desempeño docente está muy relacionado con lo que los(as) maestros(as) hacen o lo que potencialmente pueden hacer en su aula, en la escuela y en la comunidad donde trabajan. Esto implica considerar perfiles en contextos socioculturales diversos, incluyendo tanto a maestros como a maestras, reflejando niveles o trayectorias formativas y vinculado lo anterior con las condiciones en las que se enseña y en las que se aprende.
En el desempeño docente se pueden valorar las capacidades pedagógicas y profesionales, la manera en que los(as) maestros(as) interactúan con sus alumnos(as), colegas, padres/madres de familia y directivos, así como las condiciones contextuales en las que desarrolla su trabajo. En este tema se revisarán algunas aportaciones teórico-metodológicas que analizarás desde tu experiencia práctica.
La Secretaría de Educación Pública organizó un proceso de construcción de perfiles, parámetros e indicadores, en el que participaron docentes frente a grupo, directores de escuela, supervisores, jefes de sector, asesores técnico-pedagógicos, responsables de los niveles educativos y autoridades locales. La revisión de este ejercicio de construcción colectiva, te permitirá conocer los referentes de desempeño que serán considerados en los distintos procesos de evaluación así como en las acciones de formación continua.
Otros países han desarrollado sus propios referentes para la evaluación de desempeño, conocerlos te servirá para identificar cómo las categorías de una buena docencia son en general comunes, al mismo tiempo que podrás profundizar en tu saber sobre las áreas de desempeño docente a evaluar.
Por ejemplo, Charlotte Danielson (2007) la evaluación de desempeño del (la) maestro(a) con un enfoque formativo mediante criterios que responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué necesita saber el docente?
- ¿Qué necesita saber hacer?
- ¿Qué tan bien se debe hacer?
Asimismo, la calidad de la práctica de enseñanza siempre habrá de evaluarse teniendo en cuenta la equidad; es decir, la capacidad del maestro o la maestra para planear, crear un ambiente en el aula, mediar con base en las necesidades individuales de los(as) alumnos(as) y esforzarse para que todos los(as) estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Responsabilidades profesionales. Aquí se incluyen las funciones que los docentes deben cumplir fuera del aula, adicionales a las del salón de clases. Implican el compromiso profesional con la escuela, familias y comunidades, así como con su labor para la escuela y, por lo tanto, el crecimiento profesional. Las habilidades en esta área se demuestran mediante la interacción de los docentes con sus colegas, con las familias, otros profesionales y comunidades más amplias.
Planeación y preparación de la enseñanza. Se refiere a la manera en la cual un maestro organiza el contenido que sus alumnos van a aprender. El contenido debe transformarse mediante el diseño de actividades y ejercicios accesibles para los estudiantes, incluidos los planes de evaluación.
En la planeación se reflejan tanto los conocimientos que tiene un docente sobre la materia que enseña como los elementos pedagógicos con los que cuenta para hacer accesible, interesante, retador y útil ese conocimiento. Por esta razón desde el diseño se debe incluir la evaluación que ofrecerá elementos acerca de cómo se va avanzando y qué dificultades se presentan en el aprendizaje, ya que esta información orientará el fortalecimiento de lo que se hace y la realización de nuevas acciones que potencialicen nuevos conocimientos.
Mediación (instrucción). Se refiere a la implementación de los planes diseñados. Los maestros establecen una buena comunicación con sus alumnos, utilizan estrategias y situaciones de aprendizaje (que favorecen la interacción, la discusión y el cuestionamiento), emplean la evaluación para orientar las actividades y favorecen la apropiación de nuevos conocimientos.
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Está integrada por varios componentes que se relacionan con la forma en que un docente –como promotor de la cultura de aprendizaje– prepara un ambiente agradable y respetuoso en el salón de clases, es decir, un espacio que tenga las condiciones para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje porque cuenta con las condiciones físicas y materiales para ello, y porque existe un ambiente en el que se reconoce y se interactúa con la diversidad y se facilita la inclusión.
Documento. PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE EMS
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms_e/docs/parametros_indicadores/Perfil_Parametros_Indicadores_Docentes.pdf
Libro Gestión y Calidad de la Educación Básica
http://www.benv.edu.mx/pdf/librorgce.pdf
Texto. Marco para la buena enseñanza
http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/1412/mod_page/content/111/Marco%20para%20la%20buena%20ensenanza_m2_t1_act2.pdf
BUENAS PRÁCTICAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DIVERSOS
1. Variables geográficas
Se refieren a la ubicación donde se sitúa la escuela o clase. Por ejemplo, si una escuela es de difícil acceso, es posible que los estudiantes se ausenten o lleguen cansados. Tampoco será lo mismo enseñar en un aula presencial que en un sistema en línea, o en una escuela rural que en una urbana.
2. Variables socioeconómicas
Entre las variables socioeconómicas se pueden considerar: el nivel de ingreso de la familia, la estructura y dimensión familiar, los recursos culturales, actitudes y valores socioculturales, categorías profesionales del padre y la madre, nivel educativo de los padres, expectativas académicas, códigos lingüísticos, entre otros. Las condiciones socioeconómicas podrían reflejarse, por ejemplo, en los estudiantes que combinan la escuela con el trabajo, que no tienen los recursos necesarios para asistir o que tienen que migrar solos o con su familia en busca de empleo.
3. Variables contextuales institucionales
Tienen que ver con la estructura y funcionamiento institucional: organización escolar, tipología del centro escolar (escuela de organización completa o multigrado), estructura docente (número de profesores, antigüedad), calidad docente (especialización o titulación de profesores), estructura lingüística en el centro escolar y sistemas de gestión, servicios complementarios (transporte escolar, comedor), entre otros.
4. Variables contextuales del aula
Son aspectos relativos al aula, tales como: tamaño del salón de clases (número de alumnos que caben), equipamiento y recursos, interacción profesor-alumno, número de profesores por alumno, estructura temporal (calendario, horarios, actividades extraescolares), estructura normativa, antecedentes de escolarización, códigos lingüísticos y bilingüismo, entre otros.
5. Variables de la población
Son aquellas variables propiamente del alumnado referidas a: la lengua, las costumbres, capacidades diferentes, entre otras.
TEXTO "La enseñanza en contextos críticos"
http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/1413/mod_page/content/61/Ense%C3%B1anza%20en%20contextos%20cr%C3%ADticos.pdf
Lectura. "Lo que hacen los mejores profesores universitarios"
http://inee.ilce.edu.mx/pluginfile.php/1413/mod_page/content/61/Lo%20que%20hacen%20los%20mejores%20profesores.pdf
Libro "Las condiciones de la enseñanza en contextos críticos"
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=jl4tTlZ9lng%3D&tabid=1896
